Aprendizaje colaborativo en las prácticas preprofesionales de observación, análisis y planeamiento

Collaborative learning in pre-professional practices of observation, analysis and planning

Aprendizagem colaborativa em práticas pré-profissionais de observação, análise e planejamento

INTRODUCCIÓN

La pandemia de COVID 19, trajo consigo graves consecuencias en la educación, dando lugar a nuevas condiciones para llevar el proceso de aprendizaje. Los retos en la enseñanza universitaria se centran en la construcción del conocimiento por parte de los estudiantes; sin embargo, requiere por parte de los docentes la puesta en marcha de diversas prácticas que logren el compromiso de los estudiantes con su propio proceso (Valdivia, 2014). La presente investigación aborda el aprendizaje colaborativo, una nueva forma en la que los docentes aplican diversas estrategias de aprendizaje o nuevas metodologías para poder lograr el objetivo de aprendizaje, en esa misma línea los docentes conductores de la práctica pre profesional de observación, análisis y planeamiento han aplicado la metodología para permitir a los estudiantes practicantes potenciar sus habilidades tanto para el trabajo grupal, habilidades individuales y asumir responsablemente en cada actividad asignada, todo ello se ha logrado mediante la metodología del aprendizaje colaborativo.

El docente como centro del proceso de práctica afronta diversos inconvenientes en su quehacer pedagógico, para sobrellevar esta situación debe demostrar dominio y buen desempeño, que conlleva el buen liderazgo como autoridad moral y cognitiva orientando el trabajo colaborativo (Escobar, 2007). El desarrollo de la investigación determinó la existencia de la relación entre el aprendizaje colaborativo y la Práctica Preprofesional de Observación, análisis y planeamiento en los estudiantes del programa de estudios de Matemática e Informática del V ciclo de la FAC.

MATERIALES Y MÉTODOS

El diseño de esta investigación fue no experimental-transversal. El método fue el método hipotético - deductivo.

Para medir la variable Aprendizaje colaborativo se aplicó la técnica de la encuesta y el instrumento fue un cuestionario de 12 ítems de tipo Likert que se aplicó a los 61 estudiantes que conformaron la muestra del V ciclo del programa de estudios de matemática e informática, para recopilar la información acerca de los indicadores de cada una de las dimensiones de la variable de estudio. 

Para medir la variable práctica pre profesional de observación, análisis y planeamiento se aplicó la técnica de la encuesta y su instrumento fue un cuestionario de 22 ítems de tipo politómica que se aplicó a la muestra de 30 estudiantes que conformaron el estudio de la variable y dimensiones.

La población objetivo estuvo conformado por los estudiantes del V ciclo de la Facultad de Ciencias, 2021. La selección de la muestra son los estudiantes del V ciclo de la facultad de ciencias, programa de estudio matemática e informática, dicha selección fue escogida por conveniencia, quienes llevan el curso de práctica preprofesional como parte de su plan estudio en la formación docente. Cabe mencionar que se adicionaron otros estudiantes y se tuvo la muestra de 61 estudiantes para la aplicación del instrumento del aprendizaje colaborativo. Para el desarrollo de la práctica preprofesional se tuvo que reducir la muestra debido al número de estudiantes que no presentaba las condiciones tecnológicas para el desarrollo de la práctica docente, es por ello que la muestra final se conformó con 30 estudiantes.

RESULTADOS

Análisis descriptivo

Tabla 1

Variable 1: Aprendizaje colaborativo

		Frecuencia	Porcentaje	Porcentaje válido	Porcentaje acumulado
Válido	A VECES	8	13,1	13,1	13,1
	CASI SIEMPRE	30	49,2	49,2	62,3
	SIEMPRE	23	37,7	37,7	100,0
	Total	61	100,0	100,0

Nota: Elaboración propia.

Según la Tabla 1, 30 estudiantes encuestados que representan el 49,2% manifiestan que casi siempre el aprendizaje colaborativo es un método acertado con el que se obtienen un mejor aprendizaje. El 37,7% consideran que siempre este método les permite aprender en forma eficiente los conocimientos que emite el profesor en clase y sólo un 13,2% que son un total de 8 estudiantes mencionan que a veces el método en mención da resultados favorables en su aprendizaje.

Figura 1

La gráfica muestra la distribución porcentual de los estudiantes que fueron encuestados sobre la variable Aprendizaje colaborativo

Nota: Elaboración propia.

Tabla 2

Dimensión 1: Responsabilidad individual (Agrupada)

		Frecuencia	Porcentaje	Porcentaje válido	Porcentaje acumulado
Válido	A VECES	11	18,0	18,0	18,0
	CASI SIEMPRE	33	54,1	54,1	72,1
	SIEMPRE	17	27,9	27,9	100,0
	Total	61	100,0	100,0

Nota: Elaboración propia.

Según la Tabla 2, se observa que el 54,1% de los estudiantes encuestados que son 33, consideran que casi siempre obran con responsabilidad individual frente a las tareas y su propio aprendizaje en la asignatura que cursaron en dicho ciclo. El 27, 9 % considera que siempre obra con responsabilidad ante las tareas y su aprendizaje; por último, un 18% considera que solo a veces es responsable de sus tareas y propio aprendizaje.

Figura 2

La gráfica muestra la responsabilidad individual de los encuestados conformantes de la muestra

Nota: Elaboración propia.

Tabla 3

Dimensión 2: Interdependencia positiva (Agrupada)

		Frecuencia	Porcentaje	Porcentaje válido	Porcentaje acumulado
Válido	A VECES	13	21,3	21,3	21,3
	CASI SIEMPRE	31	50,8	50,8	72,1
	SIEMPRE	17	27,9	27,9	100,0
	Total	61	100,0	100,0

Nota: Elaboración propia.

Según la Tabla 3, el 50,8% que representa a 31 estudiantes encuestados mencionan que casi siempre la dimensión interdependencia positiva es una característica predominante entre ellos como parte de su asimilación del aprendizaje colaborativo, algo parecido ocurre siempre con un segundo grupo de ellos representados por un 27,9% y finalmente sólo 13 estudiantes que están representados por un el 21,3% mencionan que a veces la interdependencia positiva se manifiesta en los estudiante como característica de su aprendizaje.

Figura 3

La gráfica muestra la Interdependencia positiva de los estudiantes encuestados

Nota: Elaboración propia.

Tabla 4

Dimensión 3: Trabajo en equipo (Agrupada)

		Frecuencia	Porcentaje	Porcentaje válido	Porcentaje acumulado
Válido	A VECES	8	13,1	13,1	13,1
	CASI SIEMPRE	28	45,9	45,9	59,0
	SIEMPRE	25	41,0	41,0	100,0
	Total	61	100,0	100,0

Nota: Elaboración propia.

Según la Tabla 4, el 45,9% de los estudiantes encuestados consideran que casi siempre el trabajo en equipo es muy importante porque da la oportunidad de realizar las tareas con mayor facilidad y eficiencia debido a que todos colaboran y aportan en el desarrollo o solución, optimizando el esfuerzo y tiempo que les llevaría hacerlo de forma individual. Un 41% menciona que siempre es mejor trabajar en grupo por las razones expuestas y además por los resultados analíticos y certeros. Sólo un 8% menciona que a veces el trabajo grupal o en equipo causa avances en el desarrollo de los trabajos que se les asigna.

Figura 4

La gráfica sobre opinión que tienen los estudiantes del Trabajo en equipo

Nota: Elaboración propia.

V2: Práctica preprofesional de observación, análisis y planeamiento

Tabla 5

Variable 2: Práctica pre profesional de observación, análisis y planeamiento

		Frecuencia	Porcentaje	Porcentaje válido	Porcentaje acumulado
Válido	NUNCA	1	1,6	3,3	3,3
	A VECES	4	6,6	13,3	16,7
	SIEMPRE	25	41,0	83,3	100,0
	Total	30	49,2	100,0

Nota: Elaboración propia.

En la Tabla 5, se representa a la variable de la PPP de observación, análisis y planeamiento, el 83,3% de los estudiantes opinan que siempre dicha Práctica es necesaria y muy importante en su formación como futuros profesionales en educación y que antes de iniciarla se hace el planeamiento, así como el análisis respectivo del antes y del después de su ejecución. En tanto el 13,3% considera que a veces se hace todo el preparativo necesario para la implementación de esta PPP y finalmente sólo un 3,3% dice que nunca hay planificación y análisis en esta PPP de observación, es decir se improvisa en la aplicación.

Figura 5

La gráfica muestra porcentualmente la variable PPP de Observación, análisis y planificación

Nota: Elaboración propia.

Resultado inferencial

En vista que las variables intervinientes tienes naturaleza cualitativa, una variable de Likert de escala de medición ordinal y la otra variable es cualitativa con escala de medición nominal, se aplicó una prueba No paramétrica, en tal sentido la prueba estadística es Chi-cuadrado para todas las hipótesis formuladas en la investigación.

Tabla 6

Estadísticos de prueba, V1: Aprendizaje colaborativo y V2: Práctica pre profesional

Chi-cuadrado	12,426a 34,200b
gl	2             2
Sig. asintótica	,002        ,000

Nota: a. 0 casillas (.0%) han esperado frecuencias menores que 5, la frecuencia mínima de casilla esperada es 20.3.  b. 0 casillas (.0%) han esperado frecuencias menores que 5, la frecuencia mínima de casilla esperada es 10.0. Fuente: Elaboración propia.

En la Tabla 6 de prueba estadística no paramétrica Chi-cuadrado se observa que la correlación entre variables está por encima del valor z=1,96 es decir son valores tales como 12,426 y 34,200 mayores al citado lo que indica que ambas variables están relacionadas en un grado muy alto y las variables están en una relación directamente proporcional.

Así mismo, la significancia asintótica encontrada para cada variable que interviene en la hipótesis es menor que 0,05, es decir (,002; ,000 < 0,05; nivel de aceptación de 95% y z=1,96) lo que implica que se afirme que se debe rechazar la hipótesis nula Ho. Se concluye que existe relación significativa entre el Aprendizaje colaborativo y la Práctica Pre profesional de Observación, análisis y planeamiento en los estudiantes de Matemática e Informática del V ciclo de la FAC.  

Estadístico de prueba Chi Cuadrado 

Tabla 7

Estadísticos de prueba - hipótesis específica 1

	Dimensión 1: Responsabilidad individual (Agrupada)	V2: PPP de observación, análisis y planeamiento
Chi-cuadrado	12,721^a	34,200^b
gl	2	2
Sig. asintótica	,002	,000

Nota: a. 0 casillas (.0%) han esperado frecuencias menores que 5. La frecuencia mínima de casilla esperada es 20.3. b. 0 casillas (.0%) han esperado frecuencias menores que 5. La frecuencia mínima de casilla esperada es 10.0. Fuente: Elaboración propia.

En la Tabla 7 de prueba estadística no paramétrica Chi-cuadrado se observa que la correlación entre variables está por encima del valor z=1,96 es decir son valores tales como 12,4721 y 34,200 mayores al citado lo que indica que ambas variables están relacionadas en un grado muy alto y las variables están en una relación directamente proporcional. Así mismo, la significancia asintótica encontrada para cada variable que interviene en la hipótesis es menor que 0,05, es decir (,002; ,000 < 0,05; nivel de aceptación de 95% y z=1,96) lo que implica que se afirme que se debe rechazar la hipótesis nula Ho. Existe relación significativa entre la Responsabilidad individual y la Práctica pre profesional de Observación, análisis y planeamiento en los estudiantes de Matemática e Informática del V ciclo de la FAC.

Tabla 8

Estadístico de prueba Chi Cuadrado - hipótesis específica 2

	2: Interdependencia positiva (Agrupada)	R1: PPP de observación, análisis y planeamiento
Chi-cuadrado	8,787^a	34,200^b
gl	2	2
Sig. asintótica	,012	,000

Nota: a). 0 casillas (.0%) han esperado frecuencias menores que 5, la frecuencia mínima de casilla esperada es 20.3., b) 0 casillas (.0%) han esperado frecuencias menores que 5, la frecuencia mínima de casilla esperada es 10.0. Fuente:

Elaboración Propia.

En la Tabla 8 de prueba estadística no paramétrica Chi-cuadrado se observa que la correlación entre variables está por encima del valor z=1,96 es decir son valores tales como 8,787 y 34,200 mayores al citado lo que indica que ambas variables están relacionadas en un grado muy alto y las variables están en una relación directamente proporcional. Así mismo, la significancia asintótica encontrada para cada variable que interviene en la hipótesis es menor que 0,05, es decir (,012; ,000 < 0,05; nivel de aceptación de 95% y z=1,96) lo que implica que se afirme que se debe rechazar la hipótesis nula Ho. Existe relación significativa entre la interdependencia positiva y la Práctica Pre profesional de Observación, análisis y planeamiento en los estudiantes de Matemática e informática del V ciclo de la FAC.

Tabla 9

Estadísticos de prueba - hipótesis específica 3

	3: Trabajo en equipo (Agrupada)	R1: PPP de observación, análisis y planeamiento
Chi-cuadrado	11,443^a	34,200^b
gl	2	2
Sig. asintótica	,003	,000

Nota: a) 0 casillas (.0%) han esperado frecuencias menores que 5, la frecuencia mínima de casilla esperada es 20.3., b) 0 casillas (.0%) han esperado frecuencias menores que 5, la frecuencia mínima de casilla esperada es 10.0.

Fuente: Elaboración propia.

En la Tabla de prueba estadística no paramétrica Chi-cuadrado se observa que la correlación entre variables está por encima del valor z=1,96 es decir son valores tales como 11,443 y 34,200 mayores al citado lo que indica que ambas variables están relacionadas en un grado muy alto y las variables están en una relación directamente proporcional. Así mismo, la significancia asintótica encontrada para cada variable que interviene en la hipótesis es menor que 0,05, es decir (,003; ,000 < 0,05; nivel de aceptación de 95% y z=1,96) lo que implica que se afirme que se debe rechazar la hipótesis nula Ho. Existe relación significativa entre el Trabajo en equipo y la Práctica Pre profesional de Observación, análisis y planeamiento en los estudiantes de matemática e informática del V ciclo de la FAC.

DISCUSIÓN

En esta sección compartiremos comentarios sobre el resultado alcanzado en el análisis estadístico que ha permitido verificar las hipótesis planteadas, se aplicó el estadístico de prueba Chi Cuadrado dando una significancia de 0,00 por lo que se pudo demostrar la veracidad de la hipótesis general y así como de las otras hipótesis específicas.

En los resultados encontrados en la investigación de Arpe (2019) se pude observar que llegó a verificar la incidencia de la práctica Pre profesional intensiva en la formación docente de las estudiantes del VIII ciclo de educación inicial con una significancia de 0,00 < 0,1; resultado que también compartimos en esta investigación ya que también hemos comprobado la relación entre las variables aprendizaje colaborativo y la Práctica Pre profesional con una significancia encontrada de 0,00.

En el caso de la investigación de Linares (2017) aplica una metodología cuasi experimental, si bien es cierto que no coincidimos con la metodología, el resultado llegó a demostrar la influencia en el aprendizaje cooperativo sobre la variable rendimiento académico en el área de matemática, de la misma forma que en nuestra investigación de demostró la relación entre las variables Aprendizaje colaborativo y la Práctica pre profesional de Observación, análisis y planeamiento.

Acosta (2020) en su investigación mixta (cuantitativa y cualitativa) determinó resultados para ambas propuestas, demostrando que los docentes tienen mayor interés hacía el uso de metodologías de Aprendizaje colaborativo a través de las TIC, entre otros. Borrasca (2014) enfatiza que los seminarios colaborativos contribuyen en el aprendizaje académico, adquisición de capacidades comunicativas, desarrollo de la competencia de aprender a aprender y se fomentan las capacidades personales e interpersonales de trabajo en equipo. Celi y Gonzales (2018) consideran que el aprendizaje colaborativo aún muestra algunas limitantes, tales como la falta de planificación y control durante las etapas del proceso de construcción colectiva del proceso. Sin embargo, la presente investigación demuestra que esta nueva forma de enseñar ha generado mayor interés en los docentes, considerando que promueve el fortalecimiento de relaciones sociales, valores de respeto y tolerancia (Peñaloza, 2017; Fierro et al., 2009).

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

[1] Escobar, N. (2007). La práctica profesional docente desde la perspectiva de los estudiantes practicantes. Núcleo Académico Táchira – Venezuela. 

[2] Ferrández, A. (2006). El Formador de Formación Profesional y Ocupacional. Colección Recursos Nº 37. Barcelona, España: Octaedro. 

[3] Fierro, C., Fortoul, B. & Rosas, L (2009). Transformando la Práctica Docente. Una Propuesta Basada en la Investigación Acción. México: Paidós. Capítulos 1 y 2. 

[4] Valdivia, S. (2014). Retroalimentación efectiva en la enseñanza universitaria. En Blanco y Negro, 5(2).

[5] Celi, C. M., & Gonzales, G. E. (2018). Estrategias metodológicas centradas en el aprendizaje colaborativo (Bachelor's thesis, Latacunga: Universidad Técnica de Cotopaxi; Facultad de Ciencias Humanas y Educación; Licenciatura en Educación Básica).

[6] Arpe, A. R. (2019). La práctica pre profesional intensiva y su incidencia en la formación docente de las estudiantes del VIII ciclo de Educación Inicial de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.

[7] Peñaloza, J. (2017). Incidencia del aprendizaje colaborativo en la práctica educativa. Didácticas Específicas.

[8] Borrasca, B. J. (2014). El aprendizaje colaborativo en la universidad: referentes y práctica. REDU: Revista de Docencia Universitaria, 12(4), 281-302.

[9] Linares, A. E. (2017). El aprendizaje cooperativo y su influencia en el rendimiento académico en el área de matemática de los alumnos de educación secundaria.

[10] Acosta, R. (2020). Metodologías de aprendizaje colaborativo mediado por las TIC en educación secundaria.