Revista de Investigación Científica y Tecnológica
Alpha Centauri
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Estrategias didácticas para la conservación del ambiente en
estudiantes de la I.E. “Horacio Zevallos Gámez”, Cajamarca
Teaching strategies for environmental conservation in I.E. students. “Horacio Zevallos Gámez”, Cajamarca
Roxana Mabel Sempértegui Rafael
roximabel83@gmail.com
Universidad Nacional Autónoma de Chota, Perú
Jose Magno Quiroz Gonzales
jmagno.quirozg@gmail.com
Universidad Nacional Autónoma de Chota, Perú
Alfonso Sánchez Rojas
alsanchezr51@gmail.com
Universidad San Martin de Porres, Perú
Víctor Cipriano Huanacuni Ajrota
huanavic@hotmail.com
Universidad Nacional Intercultural Fabiola Salazar Leguía de Bagua,
Perú
José Alberto Carlos Ramos
josealbertocarlosramos@gmail.com
Universidad Nacional Intercultural Fabiola Salazar Leguía de Bagua,
Perú
Resumen
El propósito de la investigación fue conocer el efecto de las estrategias didácticas en el importante
aprendizaje de la protección del medio ambiente entre los estudiantes de la institución educativa
Horacio Zevallos Gámez. La investigación es aplicada, de nivel explicativo, cuasiexperimental,
cuantitativa. El estudio se realizó en la institución educativa “Horacio Zevallos Gámez” Chota,
Departamento de Cajamarca, Perú. En la metodología se trabajó con 50 estudiantes; De cada clase
participaron 10 alumnos del primero al quinto, y 5 de los 10 alumnos fueron del grupo control y 5
alumnos del grupo experimental, donde se aplicó una encuesta al inicio de la formación y una
segunda encuesta al final. . fin entrenamiento, comparando grupos entre sí. La encuesta cubrió 5
temas ambientales que tuvieron mayor impacto en la región, cada tema contó con 7 preguntas
(conservación de energía, manejo del agua, protección del suelo, contaminación del aire y valor de
la biodiversidad. Los resultados obtenidos fueron muy importantes en el cartel post-experimento).
-La prueba recibió puntuaciones altas de hasta 18, a diferencia de los estudiantes del grupo de
control que obtuvieron al menos 04. En definitiva, podemos decir que las estrategias didácticas de
aprendizaje significativo son una muy buena manera de frenar los problemas ambientales, empezar
desde los más pequeños es muy importante, y educar y concienciar es nuestra tarea como
ambientalistas.
Palabras claves: Estrategias didácticas, contaminación ambiental, biodiversidad, sensibilización.
Abstract
The purpose of the research was to know the effect of teaching strategies on the important learning
of environmental protection among students at the Horacio Zevallos Gámez educational institution.
The research is applied, explanatory, quasi-experimental, quantitative. The study was carried out
at the “Horacio Zevallos Gámez” educational institution in Colpa Tuapampa, Chota, Department
of Cajamarca, Peru. In the methodology, we worked with 50 students; 10 students from the first to
the fifth participated in each class, and 5 of the 10 students were from the control group and 5
students from the experimental group, where a survey was applied at the beginning of the training
and a second survey at the end. . end of training, comparing groups with each other. The survey
covered 5 environmental topics that had the greatest impact in the region, each topic had 7 questions
(energy conservation, water management, soil protection, air pollution and value of biodiversity.
The results obtained were very important in the post-experiment poster). -The test received high
scores of up to 18, unlike the students in the control group who obtained at least 04. In short, we
can say that meaningful learning didactic strategies are a very good way to stop environmental
problems, starting from the smaller ones is very important, and educating and raising awareness is
our task as environmentalists.
Keywords: Teaching strategies, environmental pollution, biodiversity, awareness.
Publicado: 09/02/2024
Aceptado: 31/01/2024
Recibido: 08/11/2023
Open Access
Scientific article
https://doi.org/10.47422/ac.v5i1.165
Este artículo es publicado por la Revista de Investigación Científica y Tecnológica Alpha Centauri, Professionals On Line SAC. Este es un artículo de acceso abierto,
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Introducción
El agua, el suelo y el aire son sumamente importantes en
nuestro planeta y cada día están peor por la contaminación,
cosas muy preocupantes y alarmantes, no podemos vivir si
seguimos así.
Las problemáticas ambientales amenazan a nuestro planeta
y a toda la población actual y futura. Sin agua ni aire
limpio, alimentos que provienen de suelos contaminados o
pérdida de valor de los ecosistemas ricos en biodiversidad
(Oxfan, 2022). Por un lado, la humanidad es un consumidor
incansable de energía; Esto llevó al planeta al borde de un
abismo.
La crisis climática provocada por el calentamiento global
está provocada principalmente por las emisiones derivadas
del consumo de energías fósiles (petróleo y carbón).
A pesar de la transición global hacia la energía limpia, el
consumo de energía está aumentando como resultado del
crecimiento demográfico.
Este crecimiento de las necesidades energéticas del planeta
podría llegar al 60% en 2050, según la Agencia
Internacional de Energía (IAE) (Angora, 2020).
Los efectos de degradación de suelos son numerosos.
Estos incluyen la reducción de la fertilidad del suelo, el
aumento de la acidez, la salinidad, la alcalinización, el
deterioro de la estructura del suelo, la aceleración de la
erosión eólica e hídrica, la reducción de la materia orgánica
y la biodiversidad (Organización de las Naciones Unidas
para la Agricultura y la Alimentación [FAO], 2022).
Es importante que la sociedad tome conciencia de la
importancia de la conservación de la energía, la gestión del
agua, la protección del suelo, la contaminación del aire y la
diversidad biológica, y fomente cambios de hábitos que
permitan un uso eficiente.
Por otro laso los ecosistemas o el valor de la biodiversidad
es los últimos años es de suma importancia, por lo que,
existen entidades vivas, individuos valiosos que s necesario
conservarlo y protegerlo para prevenir su extinción
(Marcos, 2015).
Se formuló el problema: ¿Cuál es el efecto significativo de
la implementación de estrategias didácticas en los
aprendizajes importantes de protección ambiental de los
estudiantes de la institución educativa “Horacio Zevallos
Gámez”? justificado en la sociedad, porque los estudiantes
y las personas necesitan desarrollar conocimientos sobre
los problemas ambientales, existen mecanismos de
solución.
Por lo tanto, esta investigación proporciona aprendizajes
importantes para adaptarse a temas como el agua, el suelo,
el aire y la protección del medio ambiente.
El objetivo principal es conocer el efecto de las estrategias
didácticas en la educación ambiental importante entre los
estudiantes de la institución educativa “Horacio Zevallos
Gámez”.
Los objetivos específicos se centraron en la
implementación de estrategias didácticas para que los
estudiantes de la I.E “Horacio Zevallos Gamez” adquieran
conocimientos significativos sobre el ahorro de energía, el
manejo del agua, la protección del suelo, la contaminación
del aire y el valor de la biodiversidad. con 50 estudiantes.
Metodología
En cada aula se forman dos grupos de 10 integrantes; Los
miembros de cada grupo son evaluados previamente con 35
tipos de pruebas objetivas de un solo extremo.
Luego, se imparten por separado cuatro módulos de
protección del aire, agua, suelo y medio ambiente, los
cuales se estudian en 4 horas; luego se utilizan técnicas de
discusión y técnicas de debate; Prueba simple, donde cada
participante recibe una prueba posterior con el mismo
contenido de la prueba previa.
La efectividad de las estrategias de enseñanza se compara
con los puntos obtenidos por los integrantes de cada grupo
en el pre y post test, una prueba objetiva con 35 preguntas
en una escala de 0 a 20. efecto estimulante; (paquete de
aprendizaje) se mide según la calificación obtenida.
Resultados
Análisis de resultados obtenidos en la institución
educativa “Horacio Zevallos Gámez” del Pre test control y
Pos test control.
En el marco del programa de Educación Ambiental, un
total de 50 participantes se involucraron, siendo 25 de ellos
estudiantes de la Institución Educativa “Horacio Zevallos
Gámez”. Estos estudiantes respondieron a una encuesta
diseñada específicamente para abordar los problemas
ambientales identificados en su entorno educativo.
La encuesta abordó 5 temas ambientales, cada uno
compuesto por 7 preguntas.
A continuación, se presentan los promedios obtenidos por
cada estudiante, desde el primero hasta el quinto grado de
secundaria, junto con sus respectivas calificaciones (véase
la Figura 1):
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Figura 1
Resultados de los promedios de los estudiantes del Pre test control y Pos test control en la Institución Educativa Horacio
Zevallos Gámez
En la Figura 1 se muestran los puntajes promedio de los
estudiantes según las materias obtenidas en cada clase,
donde se establece la continuidad en la adquisición de
conocimientos. La propuesta didáctica incorpora diferentes
ritmos y estilos de aprendizaje para brindar un escenario
que permita: “saber, saber ser, saber hacer, saber convivir”
(Ceballos y Zapata, 2010). Por otro lado (Cerda, 1996)
menciona en su devenir evolutivo, histórico y concreto, la
Pedagogía ha estado influida por condiciones económicas,
políticas, culturales y sociales, las cuales han intervenido,
con mayor o menor fuerza, en el desarrollo del nuevo
conocimiento pedagógico, en el surgimiento y aplicación
de los procedimientos dirigidos a favorecer las prácticas
educativas. En general, involucra esencialmente el
ordenamiento temporal y espacial del comportamiento que
es esencial y debe hacerse para que estos procesos sean
efectivos tanto para los educandos como para los educados
(Kotliarenco, Armijo, Caceres, & Traverso, 1995).
Análisis de resultados del Pre test experimental y Pos
test experimental
En el programa de Educación Ambiental participaron 50 en
total; 25 estudiantes de la Institución Educativa “Horacio
Zevallos Gámez”, respondieron según sus conocimientos a
una encuesta elaborada según los problemas ambientales
visualizados, en dicho entorno estudiantil; se trató de 5
temas ambientales y cada tema consta de 7 preguntas en los
cuales los promedios obtenidos de cada estudiante del
primero al quinto grado de secundaria, se detallan a
continuación con sus respectivas calificación (figura 2).
Figura 2
Resultados promedio del estudiante en el pre-test y post-test en la institución educativa Horacio Zevallos Gámez
La Figura 2 nos muestra la importancia de las estrategias
de enseñanza para que los estudiantes adquieran
conocimientos importantes tanto dentro como fuera de la
institución. Actualmente, la biodiversidad se valora desde
diferentes perspectivas.
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Entre otras cosas, los recursos obtenidos del uso de
ingredientes activos de los bosques, mares, tierras
agrícolas, animales salvajes y medicinas fueron
indispensables en la construcción del mundo moderno.
Es hasta muy recientemente que se ha tomado conciencia
acerca de la importancia que tienen los servicios que presta
la biodiversidad con relación a la regulación del clima,
agua, suelos, nutrientes, curso de los ciclos
biogeoquímicos, control de plagas, procesos de
polinización, etc. (Meléndez, 2006). En este sentido, es
muy importante concientizar a todos los estudiantes en los
distintos colegios e instituciones educativas de primaria y
secundaria donde los niños puedan aprender y enseñar
sobre el cuidado de nuestro planeta.
Análisis de varianzas
El valor de p=0.17 de educación ambiental es mayor a 0.05,
por lo que se acepta la hipótesis nula, lo que significa que
las medias Pre-test y Post-test del grupo control son
iguales, es decir, no se muestran diferencias significativas
en la Tabla 1.
Tabla 1
Análisis de variaciones de la protección del suelo, la calidad del aire, el ahorro de energía, el valor de la biodiversidad
y el suministro de agua en el grupo de comparación en la prueba previa y posterior
ANOVA
TEMA
gl
Media cuadrática
F
Sig.
Conservación del
suelo
Inter-grupos
1
62,583
7,662
,017
Intra-grupos
12
8,168
Total
13
Calidad de aire
Inter-grupos
1
236,983
31,869
,000
Intra-grupos
12
7,436
Total
13
Ahorro de energía
Inter-grupos
1
193,143
67,781
,000
Intra-grupos
12
2,850
Total
13
Valor de la
biodiversidad
Inter-grupos
1
199,131
40,710
,000
Intra-grupos
12
4,891
Total
13
Manejo del agua
Inter-grupos
1
118,903
12,585
,004
Intra-grupos
12
9,448
Total
13
Nota: La tabla muestra el valor de la significancia al 5% de probabilidad.
En cuanto a la protección del suelo p=0.17 es mayor a 0.05,
en este caso se acepta la hipótesis nula, lo que significa que
la media del Pretest y Postest del grupo control es la misma.
No hubo diferencias significativas. Para el tema de calidad
del aire, p=0.000 es menor a 0.05, por lo que se rechaza la
hipótesis nula, lo que significa que la media pretest y
postest del grupo control es diferente.
Si hubiera diferencias significativas entre ellos. En el tema
del ahorro de energía, p=0.000 es menor a 0.05, por lo que
se rechaza la hipótesis nula, lo que significa que la media
del Pretest y Postest del grupo control es diferente. Si
hubiera diferencias significativas entre ellos.
El valor de p=0.000 del tema de valor de biodiversidad es
menor a 0.05, por lo que se rechaza la hipótesis nula, lo que
significa que las medias Pre-test y Post-test del grupo
control son diferentes. Si hubiera diferencias significativas
entre ellos.
Para el tema de abastecimiento de agua, p=0.004 es menor
a 0.05, en cuyo caso se rechaza la hipótesis nula, lo que
significa que los valores medios pretest y postest del grupo
control son diferentes. Si hubiera diferencias significativas
entre ellos.
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Tabla 2
Análisis de varianzas para la conservación del suelo, calidad del aire, ahorro de energía, valor de biodiversidad y manejo
del agua para el para el grupo experimental en el pre test y post test
Nota: La tabla muestra el valor de la significancia al 5% de probabilidad.
En el tema de protección del suelo p=0.002 es menor a
0.05, por lo que se rechaza la hipótesis nula, lo que significa
que los valores medios del pretest y postest del grupo
experimental son diferentes.
Si hubiera diferencias significativas entre ellos. Para el
tema de la calidad del aire, p=0.000 es menor a 0.05, por lo
que se rechaza la hipótesis nula, lo que significa que la
media post-test del grupo control y del grupo experimental
son diferentes. Si hubiera diferencias significativas entre
ellos.
En el tema del ahorro de energía, p=0.000 es menor a 0.05,
por lo que se rechaza la hipótesis nula, lo que significa que
la media post-test del grupo control y del grupo
experimental es la misma. No hubo diferencias
significativas.
El valor de p=0.000 del tema de biodiversidad es menor a
0.05, por lo que se rechaza la hipótesis nula, lo que significa
que la media del Post Test entre el grupo control y el grupo
experimental es diferente. Si hubiera diferencias
significativas entre ellos.
El valor de p=0.000 del tema gestión del agua es menor a
0.05, por lo que se rechaza la hipótesis nula, lo que significa
que los valores medios pretest y postest del grupo
experimental son diferentes. Si hubiera diferencias
significativas entre ellos.
Contrastación de hipótesis
La conclusión es que las estrategias didácticas influyen en
el aprendizaje significativo en
temas de conservación de suelos. Calidad del Agua,
Contaminación del Aire, Valor de
Biodiversidad y Conservación de Energía Horacio
Zevallos Gámez Chota Institución Educativa Comunitaria
Cajamarca Perú.
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Conclusiones
• Alumnos de la I.E “Horacio Zevallos Gámez” lograron
aplicar estrategias didácticas para lograr importantes
aprendizajes sobre ahorro energético; En general, la
comparación previa a la prueba tuvo una puntuación
vigesim mínima de 2,4 y una puntuación vigesim
máxima de 5,6, y el grupo de estudiantes posterior a la
prueba tuvo una puntuación vigesim mínima de 9,6 y
una puntuación vigesim máxima. 16. Por su parte, el
grupo experimental recibió los resultados del pretest
con una puntuación mínima de 4 y un máximo de 7,2
puntos, y en el grupo de test post-examen un mínimo de
10,4 y un máximo de 20 puntos. desde el 18.4.
• Alumnos de la I.E “Horacio Zevallos Gámez” lograron
aplicar estrategias didácticas para aprendizajes
importantes de la gestión del agua. En resumen, en el
control pre-test el puntaje vigesimal mínimo fue 4 y el
puntaje vigesimal máximo fue 11.2, y en el grupo
control post-test los resultados se obtuvieron con un
puntaje vigesimal mínimo de 8.6 y un puntaje vigesimal
máximo de 8.6. dieciséis; En este sentido, se obtuvieron
resultados significativos en el grupo experimental
respecto al puntaje de 20; Es decir, el pretest
experimental de abastecimiento de agua obtuvo un
puntaje mínimo vigoroso de 4,8 y un puntaje máximo
de 10,4, y el postest experimental tuvo un puntaje
mínimo de 11,2 y un puntaje máximo de 11,2.
puntuación 11,2/16.
• Los estudiantes de la I.E “Horacio Zevallos Gámez”
pudieron aplicar estrategias didácticas que lograron un
conocimiento significativo sobre la conservación de
suelos. En resumen, el pretest de comparación arrojó un
puntaje promedio mínimo de 4,8 y un puntaje promedio
máximo de 9,6; y el grupo de control postest tuvo una
puntuación mínima de 7,2 y una puntuación máxima de
16,8. Por otro lado, entre los estudiantes del grupo
control, obtuvieron una puntuación mínima de 5,6 antes
de la prueba y una puntuación máxima de 20, 18,4 en el
grupo de prueba post-test.
• Con ayuda de estrategias didácticas se logró lograr
aprendizajes significativos sobre la contaminación del
aire entre los estudiantes de la I.E “Horacio Zevallos
Gámez”. Los resultados del pretest del grupo control de
la institución educativa fueron un puntaje Vigesimal
mínimo de 4 y un puntaje Vigesimal máximo de 7,2. y
la puntuación mínima en el grupo control post-test fue
de 8,8. Por el contrario, el grupo experimental pretest
obtuvo una puntuación mínima de 4 y una puntuación
máxima de 7,2, y el grupo postest tuvo una puntuación
mínima de 12,8 y una puntuación máxima de 18, 4.
• Los estudiantes de la I.E “Horacio Zevallos Gámez”
pudieron aplicar estrategias didácticas que lograron
importantes aprendizajes sobre el valor de la
biodiversidad. El pretest comparativo arrojó un puntaje
mínimo vigesimal de 4 y un puntaje vigesimal máximo
de 8, y el grupo control postest obtuvo un puntaje
mínimo de 7.2 y un puntaje máximo de 16. Por otro
lado, obtuvo un puntaje mínimo. de 5,2 y un máximo de
7,2 en el grupo experimental pretest y un mínimo de
10,4 y un máximo de 18 en el grupo postest.
Referencias
1. Oxfan, I. (2022). Los 7 problemas del medio ambiente
más graves. Barcelona. https://bit.ly/3VEzXPQ
2. Angora, (21 de octubre 2020). Madrid. Diario el agua.
Ahorrar energía para salvar el planeta.
https://bit.ly/3Tjd2bm
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Alimentación y la Agricultura [FAO], (2022).
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4. Marcos, A. (2015). ¿Por qué es buena la
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5. Ceballos, & Zapata. (2010). Opinión y rol del perfil
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6. Cerda, H. (1996). Educación, preescolar, historia,
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7. Kotliarenco, M. A., Armijo, I., Caceres, I., &
Traverso, A. (1995). La comunicación en el proceso
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8. Meléndez, V. (2006). Valor económico de la
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Naturales.https://www.cicy.mx/Documentos/CICY/S
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omico%20de%20la%20biodiversidad.pdf