INTRODUCCIÓN

La metodología del aula invertida surge como una alternativa de enseñanza en el contexto del aula virtual diferente a la metodología convencional que plantea mejorar el aprendizaje, de manera concreta el aprendizaje autónomo de los estudiantes, quiénes hoy en día influenciados los cambios vertiginosos de la tecnología, se encuentran inmersos en el mundo digital de las computadoras, redes sociales o el internet y otras herramientas digitales, se espera logren mejorar sus aprendizajes y competencias como parte de su formación profesional.

La principal característica de la metodología es que se invierte la forma de trabajo característico de la enseñanza convencional (Alcázar, 2016). Lo estudiantes, usando tecnologías de información, acceden a las explicaciones dadas por el docente a través de videos u otro material que puede ser vistos desde su hogar, y las tareas que antes eran para casa ahora se realizarán en el aula, con el apoyo del docente para resolver sus dudas. Se pretende que mediante esta metodología se potencie el aprendizaje autónomo como proceso que permite al estudiante autorregular su aprendizaje y tomar conciencia de sus procesos cognitivos y socio-afectivos para ser capaces de seguir aprendiendo fuera de los ambientes educativos formales, con sus propios recursos propiciando la toma de decisiones. El objetivo de la investigación fue determinar la incidencia de la metodología del aula invertida en el desarrollo del aprendizaje autónomo en los estudiantes de química, física y biología de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, periodo 2021.

MATERIALES Y MÉTODO

Enfoque de investigación

El trabajo de investigación está comprendido en el enfoque cuantitativo. Según Hernández et al. (2014), las variables en estudio se miden en un determinado contexto, utiliza la recolección de datos para probar la hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico.

Método

Se aplicó el método no experimental, descriptivo. Desde el punto de vista teórico el método hipotético deductivo, empleado para la contrastación de la hipótesis de la investigación, para ello previamente se estableció un diseño bien estructurado. El método deductivo implica la descripción del hecho o fenómeno desde el ámbito general al específico (Hernández, et al 2014).

Tipo de investigación

El tipo de investigación es aplicada y experimental. Según Ander (2016) de acuerdo a la finalidad, la investigación aplicada está encaminada a la resolución de problemas y en la aplicación y utilización de los conocimientos. De nivel explicativo, según Hernández et al. (2014), están dirigidos a responder por las causas de los eventos y está centrado en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se manifiesta.

Diseño de investigación

El diseño de investigación fue no experimental y causal. Es no experimental, según Hernández et al. (2010) establece relaciones de causa-efecto entre las variables independiente y dependiente: clima laboral y gestión del aula. Los estudios de alcance explicativos están dirigidos a responder por las causas de los eventos y su interés está centrado en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se manifiesta.

RESULTADOS

Para la contrastación de las hipótesis se emplearon pruebas paramétricas dado que hay normalidad de los datos.

Contrastación de hipótesis

La hipótesis general plantea que la metodología del aula invertida incide favorablemente en el desarrollo del aprendizaje autónomo en los estudiantes de química, física y biología de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle periodo 2021.

Tabla 2

Presencial y ampliación


		Coeficientes no estandarizados		Coeficientes estandarizados Beta
Modelo		B	Desv. Error	Coeficientes estandarizados Beta	t	Sig.
1	(Constante)	20,845	4,974		4,191	,000
	INVERTIDA	,604	,218	,429	2,770	,009

Nota: Variable dependiente - AMPLIACION.

Tabla 3

Presencial y colaboración


		Coeficientes no estandarizados		Coeficientes estandarizados Beta
Modelo		B	Desv. Error	Coeficientes estandarizados Beta	t	Sig.
1	(Constante)	18,699	6,110		3,060	,004
	INVERTIDA	,474	,268	,290	1,769	,086

Nota: Variable dependiente – COLABORACION.

Tabla 4

Presencial y conceptualiza


		Coeficientes no estandarizados		Coeficientes estandarizados Beta
Modelo		B	Desv. Error	Coeficientes estandarizados Beta	t	Sig.
1	(Constante)	13,874	7,599		1,826	,077
	INVERTIDA	1,029	,333	,468	3,089	,004

Nota: Variable dependiente - CONCEPTUALIZA.

Tabla 5

Presencial y planificación


		Coeficientes no estandarizados		Coeficientes estandarizados Beta
Modelo		B	Desv. Error	Coeficientes estandarizados Beta	t	Sig.
1	(Constante)	9,305	2,806		3,316	,002
	INVERTIDA	408	,123	,494	3,316	,002

Nota: Variable dependiente – PLANIFICACION.

Tabla 6

Presencial y examen


		Coeficientes no estandarizados		Coeficientes estandarizados Beta
Modelo		B	Desv. Error	Coeficientes estandarizados Beta	t	Sig.
1	(Constante)	11,818	4,167		2,836	,008
	INVERTIDA	,432	,183	,376	2,364	,024

Nota: Variable dependiente – EXAMEN.

Tabla 7

Presencial y participación


		Coeficientes no estandarizados		Coeficientes estandarizados Beta
Modelo		B	Desv. Error	Coeficientes estandarizados Beta	t	Sig.
1	(Constante)	10,239	3,842		2,665	,012
	INVERTIDA	,543	,168	,484	3,226	,003

Nota: Variable dependiente – PARTICIPACION.

Se evidencia que la metodología del aula invertida en la actividad no presencial incide en la mejora del aprendizaje autónomo en los estudiantes de química, física y biología de la Facultad de Ciencias.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

El estudio comprende la incidencia de la metodología del aula invertida en el aprendizaje autónomo de los estudiantes de química, física y Biología. Se presenta el análisis de los resultados a nivel descriptivo y a nivel inferencial con referencia a la contrastación de las hipótesis.

Nivel descriptivo

Según la percepción de los estudiantes respecto al uso de la metodología del aula invertida, el 65% opinó positivamente, en consecuencia, la tendencia es favorable. Destaca el uso de la metodología del aula invertida como una estrategia emergente en el contexto de la pandemia del covid-19. Del mismo modo a nivel de las dimensiones, las modalidades: presencial y no presencial, creando espacios de mayor diversidad como la interacción en el aula virtual mediante las herramientas virtuales y la no presencialidad que favorece el trabajo independiente y el fortalecimiento del aprendizaje autónomo.

El perfil del aprendizaje autónomo según la percepción de los estudiantes obtuvo un 59.6% como respuesta positiva, en consecuencia, los resultados han sido favorables y acorde a lo esperado. Destaca un mayor porcentaje de estudiantes que evidencian el desarrollo del aprendizaje autónomo en un nivel bueno y la tendencia es favorable. De acuerdo con Brockbank y McGill (1999), si se desea que el alumno tenga autonomía y control de su propio aprendizaje los maestros deben darle el espacio y gradualmente dejar el control para que el estudiante pueda comenzar a asumir la responsabilidad.

Nivel inferencial

Se aplicó el estadístico de Regresión Lineal para pruebas paramétricas. Los resultados obtenidos han sido favorables a un nivel de significancia de 0.05. Dado que p < 0,05 se rechaza la hipótesis nula, en todos los casos, tanto a nivel global como a nivel de dimensiones. Por tanto, se ha evidenciado que, a nivel general, que la metodología del aula invertida incide favorablemente en la mejora del aprendizaje autónomo, en los estudiantes de química, física y biología de la Facultad de Ciencias. Según Díaz y Hernández (2010) las acciones tutoriales que el docente realiza motivan y ayudan al estudiante en la adquisición de su creciente autonomía en el aprendizaje; sumado a la interacción con el tutor, la interacción entre participantes ejerce una influencia educativa sobre los compañeros. El trabajo en equipo favorece el intercambio o confrontación entre puntos de vista, importante para el desarrollo de la autonomía intelectual, así como regulación. A nivel de dimensiones se evidencia que la metodología del aula invertida en la actividad no presencial incide en la mejora del aprendizaje autónomo en los estudiantes, es evidente que el modelo de la metodología del aula virtual se presenta como un modelo conciliador entre el sistema presencial y las herramientas virtuales (Pozo & Mateos, 2009).

Evidencia existente que demuestra que la metodología del aula invertida incide favorablemente en el desarrollo del aprendizaje autónomo en los estudiantes, asimismo en la actividad presencial incide favorablemente en la mejora de las estrategias de aprendizaje autónomo de ampliación, de colaboración, de conceptualización, de planificación, de preparación de exámenes. En coherencia con Flip Teaching de Angelini (2012) , metodología que representa un modelo abierto y participativo, innovador en el campo de la investigación y la docencia en oposición al modelo tradicional de enseñanza-aprendizaje con los roles asignados tradicionalmente a las figuras tanto del profesorado como del alumnado son modificados de manera sustantiva, pero no relega la figura del docente por el contrario favorece la integración del rol del docente en el modelo de aula invertida con el uso de las herramientas virtuales.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

[1] Alcázar, A. (2016). Primeras aproximaciones al uso de la metodología de la Clase Invertida en Trabajo Social. Revista Educativa Hekademos, 21 (9) pp. 83 – 91. Recuperada dehttp://www.hekademos.com/hekademos/media/articulos/21/08.pdf

[2] Ander, E. (2016). Aprender a investigar, Nociones básicas para la investigación social. 2da edición. Argentina: Brujas.

[3] Angelini, M. Laura. (2014). Flipped Learning y el Aprendizaje Cooperativo.

[4] Díaz, F. y Hernández, G. (2010) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. (2ª ed.). Mexico: McGraw-Hill/Interamericana.

[5] Hernández R, Fernández C. & Baptista P. (2010). Metodología de la Investigación. (5a ed.). México: McGraw-Hill.

[6] Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación. (6a ed.). México: Mc Graw- Hill.

[7] Pozo, J. & Mateos, M. (2009). Psicología del aprendizaje universitario la formación en competencias. España: Ediciones Morata.